Comprendre à quoi sert l’écriture accessible

• Cerner le rôle de l’information pour l’accessibilité.
• Recenser les moyens d’informer : texte, image, son...
• Etudier comment le texte sert les besoins des publics empêchés.
• Identifier les critères de la norme RGAA concernés.
• Évaluer l’impact sur le taux de conformité à la norme.

Répondre aux besoins cognitifs grâce au FALC

• Discerner les besoins découlant de handicaps cognitifs.
• Interpréter la notion de "contenu cryptique" du RGAA.
• Analyser ce qui rend un contenu cryptique pour l’expliciter.
• Simplifier le complexe pour un adulte déficient mental.
• Identifier les contenus non textuels concernés par le FALC.

Surmonter les difficultés de l’écriture

• Organiser l’information pour la clarifier.
• Reformuler les phrases peu intelligibles.
• Privilégier une syntaxe simple et un vocabulaire adapté.
• Éliminer le langage figuré au profit d’exemples.
• Faciliter l’accès visuel au sens.

Seconder la vue déficiente par des alternatives textuelles

• Comprendre les usages et besoins des publics déficients visuels.
• Distinguer "décoratif" et "informatif", "esthétique" et "sémantique".
• Décoder une information non textuelle et l’énoncer en quelques mots.
• Viser l’utile et l’efficace : quand, quoi décrire et en combien de signes.

Transcrire le non textuel avec pertinence

• Décrire les contenus non textuels : médias, tableaux, graphiques, zones interactives...
• Différencier attributs "alt" et légendes des images.
• Expliciter les symbolismes (art, humour...).
• Aider à se repérer dans une page en titrant ses régions.
• Rédiger des liens hypertexte accessibles.

Servir tous les publics grâce au texte

• Apprécier le rôle du créateur de contenus.
• Trouver des astuces pour mieux formuler.
• Rédiger des alternatives textuelles FALC.
• Concilier les préconisations grâce aux normes d’accessibilité.
• Compléter l’écriture par d’autres pratiques accessibles.